Cайт учителя математики МОУ СОШ № 2 г.Чадаана Ховалыг Эремаа Оюуевны

Идея личностно ориентированного образования принята сегодня массовой школой. Это означает, что учителя отказываются от авторитарного, инструктивно-репродуктивного характера обучения в пользу демократического, поисково-творческого Я работаю над проблемой личностно ориентированного обучения на уроках математики. Попытаюсь ответить на вопрос:"Почему я решила реализовать эту идею в своей работе?"
1). Меня беспокоит падение интереса школьников к обучению вообще и обучению математике в частности.
2). Именно эта идея актуальна, то есть, отвечает потребностям нашего времени. Существенным итогом пребывания ребёнка в школе должна быть сформированность тех качеств личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения не только сегодня, но и завтра.
3). Мой предмет имеет широкое практическое применение в различных сферах жизнедеятельности.
Но часто получается, что ученик, имея знания, не владеет ими. А, как известно, первый компонент развития — умение применять полученные знания на практике. Это умение невозможно сформировать, если школьник не знает, зачем ему необходимо данное конкретное знание. Поэтому очень важный компонент личностно ориентированного обучения — развитие мотивации учебной деятельности.
По З.Фрейду: "Личность — это звено между мотивацией и её реализацией". Мне, например, дети часто говорят, что им тогда всё понятно, когда интересно. Интерес это синоним учебной мотивации. По И. С.Якиманской цепочка обучения выглядит так: хочу — могу —выполняю с интересом — личностно значим каждому. Интерес стоит в центре этого построения. Как его сформировать?
Я пытаюсь повышать интерес учащихся через самостоятельность и активность. На уроках часто использую элементы проблемного обучения. Самостоятельные работы при повторении организовываю так, чтобы они не только обеспечивали восприятие программного материала, но и способствовали бы всестороннему развитию учащихся. На этом этапе провожу самостоятельные работы таких видов: практические работы, работы с логическими заданиями, самостоятельные работы в форме математических диктантов, устные самостоятельные и домашние работы. Умелое применение таких видов самостоятельных работ помогает развивать творческую активность учащихся.
Через творческую деятельность на уроке и дома. Мои ученики пишут сочинения, сочиняют задачи на разные темы. Вот, например, некоторые выдержки из школьных сочинений на тему "Для чего людям нужна математика"?:
- Математика помогает развивать наш ум. Она встречается везде: на фабрике, в магазине, на почте, на вокзале, в школе.
- Математика наука сложная. Но она нужна всем. Каждый работающий человек встречается с математикой. Без математики жить трудно.
Начиная с 5 класса, мы с моими учениками разрабатываем и составляем сборники задач по предмету. Принцип прост: изучили тему —творческое задание на дом. Придумывая задачу, ученик глубже вникнет в теорию, выучит назубок правило, смоделирует конкретную ситуацию, решаемую математически. Вот, например, некоторые работы школьников.
5 класс тема "Координатный луч". Любимые герои.
1. Этот толстый герой просто обожает варенье. Начертите координатный луч с ед. отрезком 1 клетка. Отметьте точки: Р(6), Н(15), К(1), Л(7), А(3), О(12), С(9). Какое имя у героя?
2. А это суперпопулярные герои из суперсовременного мультфильма. Начертите координатный луч с ед. отрезком 1 клетка. Отметьте точки: К(7), Н(17), П(1), Е(9), О(4), О(15), М(12). Кто же они.
3. Этот человечек в полосатой шапке. Начертите координатный луч с ед. отрезком 1 клетка. Отметьте точки: У(4), И(13), Б(1), Т(12), А(9), Р(6), о(16), Н(15).
5 класс тема "Задачи на части".
В яблоке, которым отравилась Белоснежка, было 2части змеиного яда и 5 частей белены. Какова масса отравы, если в ней змеиного яда на 12 г меньше, чем белены.
6 класс тема "Нахождение числа по его дроби".
Когда крокодил проплыл 0,3 всего пути от своего болота до пляжа, чтобы пообедать, то ему осталось проплыть до середины пути 150 м. Какой длины путь от болота до пляжа?
6 класс тема "Нахождение дроби от числа".
Деду Морозу на примерку должны были принести 60разных по цвету и размеру шуб, но принесли только70%. Дед Мороз рассердился и сжёг 2 шубы.Испугавшись, ему принесли ещё 12 шуб, но на швейной фабрике остались ещё модели. Сколько шуб осталось на фабрике?
Через привлечение большого и разнообразного исторического материала.
Через решение прикладных задач. Ученикам понятны и интересны задачи, связанные с работой родителей, так как дети постоянно помогают им. Опора на жизненный опыт является мотивацией познавательной деятельности ученика на уроке. Поэтому такие понятия, как привесы, удои, урожайность делают знания понятными и значимыми. Каждому учителю надо иметь установку: любой изучаемый материал увязать с жизнью, показать его значимость.
Через использование наглядности на уроках.
Я работаем под девизом: "Нет сильных и слабых учеников. Есть ученики, заинтересованные в работе и незаинтересованные".
Необходимым компонентом личностно ориентированного урока является создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Этого можно добиться умелой организацией групповой работы. Группы я формирую разноуровневые, так как организую работу по принципу: сильный помогает слабому. Задание даётся дифференцированное, при этом карточки раскрашиваются в разные цвета по уровням сложности. Таким образом, ребёнок быстро находит посильное для него задание. Дети сами выбирают свой уровень в зависимости от того, как усвоили тему. У сильного ученика появляется возможность закрепить свои знания, помогая слабому ученику, а слабый ученик не боится спросить у товарища. Оценивается работа всей группы в целом, а затем и работа всего класса. Самые простые задания будут обозначены яркими цветами. Здесь важен психологический момент. Если ты слаб, иногда подводишь товарищей медленной нерезультативной работой, да тебе ещё и карточку предстоит брать чёрную, то какой уж тут положительный настрой на работу? А яркие цвета снимают эмоциональное напряжение у слабых учеников. Роль учителя помочь ученику советом, добрым словом, подбодрить того, кто занижает свои способности. Оценку деятельности я провожу не только по конечному результату (правильно — не правильно), но и по процессу его достижения. При проверке работ я не исправляю ошибки, а только отмечаю пример, в котором она была допущена. При таком подходе ученику необходимо найти ошибку и, соответственно, исправить её. Это очень хорошо развивает контролирующую деятельность школьников: они начинают осознавать своё незнание и стремятся его ликвидировать.
При личностно ориентированном подходе к обучению очень важен целевой компонент. На своих уроках я стараюсь организовать работу таким образом, чтобы дети сами формулировали тему урока и цели учения. При этом, важно определить цели учения, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. Определение целей учения на занятие:
Познавательные цели Учебные цели
Сегодня на уроке я хочу
Узнать….. Ставить вопросы….
Уточнить… Изображать…..
Понять… Составлять….
Выяснить… Вычислять…
Раскрыть понятия… Находить

Задача педагога заключается в том, чтобы умело организовать личностно ориентированные педагогические ситуации. Этому помогают грамотно поставленные вопросы:
- Кто может сказать, какую из проблем мы решаем на занятии?
- Назовите цель работы над …
-Сформулируй вопрос, ответ на который мы ищем(цель, которую ты стремишься достичь).
-Какая из данных целей соответствует твоим ожиданиям? Почему?
-Какую цель вы выбираете для работы в группе над….
-Какие из данных заданий ты уже умеешь выполнять(составь перечень), а какие нет?
-Как ты понял данную цель? Объясни её смысл.
-Как будем проверять, достигли ли цели?
При таком подходе к обучению очень важно стимулировать учащихся к высказываниям. Роль учителя остаётся очень существенной: он ведёт дискуссию, задаёт наводящие вопросы, подсказывает, но для учащихся он, в данном случае, равноправный партнёр по учебному общению. Ученики получают новую роль — "исследователи".Под скрытым руководством учителя они открывают для себя новые знания. Очень важно, что у учителя исчезает необходимость говорить слова: не верно, не правильно, не думаешь. Они заменяются личностно значимыми: ты так думаешь, это твоё мнение, ты молодчина, как много ты сделал, это правильный путь и так далее.
Задача учителя при личностно ориентированном подходе к обучению научить детей делать правильный выбор, отвечающий его психологическому статусу.
Чтобы сделать процесс обучения личностно ориентированным нужно немногое: признать право каждого ребёнка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности. Положительный результат работы в том, что дети стали увереннее в себе, своих силах. Они привыкают сами добывать знания, а не пользуются готовыми выводами учебника.

Я — учитель. Почему именно эта профессия стала делом моей жизни? Моя судьба или, может быть, стечение обстоятельств?
Тысячелетиями человек пытается найти ответ на вопрос: для чего он пришел в этот мир? Каково его предназначение? Что оставит он на земле после себя?
В детстве я мечтала стать врачом, но моя детская мечта не сбылась.
Я учитель, учитель математики!
Когда я училась в старших, 9 — 10 классах средней общеобразовательной школы № 2 г.Чадаана, у нас математику вела Фаткулина Татьяна Петровна. Иногда во время занятий, когда некоторые мои одноклассники затруднялись и плохо усваивали новый материал, Башкы вызывала всегда меня к доске решать примеры и когда выполнив задания комментировала решение вслух, то они быстро усваивали материал. Татьяна Петровна всегда говорила мне, чтоб я поступила в физико-математический факультет КГПИ. Она во мне видела будущего учителя-математика. Таким образом, учить детей — это мое призвание.
Моя педагогическая философия — научить детей верить в себя! А добиться этого можно только благодаря сотворчеству учителя и ученика. Отсюда мои педагогические заповеди:
- верь в своего ученика;
- понимай и принимай его таким, какой он есть;
- уважай в каждом ребенке личность, но будь требователен.
Я уверена, что именно от учителя, во многом, зависит — каким будет наше завтра.. И моя задача — помочь найти каждому ребенку свой путь к цели, раскрыть его таланты.
Моя педагогическая философия- это и мой стиль отношений с учениками и родителями, коллегами, с людьми, меня окружающими. Он состоит в том, чтобы отдавать и душу, и энергию детям. Понимать их, сопереживать вместе с ними. Если учитель страдает от своей эмоциональной глухоты, то и детям приходится нелегко.
Мне нравится работать в школе. Школа — это островок радости для меня, не взирая ни на что, ни на какие трудности, которые встают передо мной.
Сегодня, когда переосмысливаются история страны и её идеалы, переоцениваются критерии образованности и достижения культуры, низвергаются с пьедесталов прежние властители умов, сложно находить подход к ученикам, оказывать положительное влияние уроками. Как учитель- наставник я ставлю перед собой цель научить учащихся принимать мир таким, каков он есть, быть толерантными, то есть терпимыми.
Учительский труд нелегкий. Да и можно ли то, что делает учитель назвать трудом?! По-моему, это жизнь. Это всегда борьба за детские сердца и души. И дома, и на работе, и зимой, и летом, пусть даже в мыслях, учитель со своими учениками. Как больно порой встретить потухший, не по —детски серьезный взгляд ребенка. Что произошло? Где его улыбка? Так хочется помочь ему, приласкать, одарить частичкой своей души. Ребенок верит мне, учителю. И как важно, чтобы первые уроки добра, любви, правды он получил от меня.
А в чем результаты?
Безусловно, знания, умения и навыки очень важны! Но может быть… Я вхожу в класс к моим ученикам. Я вижу на их лице улыбку, школу сотрясает их дружный крик: "БАШКЫ, с праздником!". И я понимаю, что прихожу сюда не зря. Я для своих ребят стала второй МАМОЙ. Это мое главное достижение в жизни, высшая моя награда.
И если хоть немного я помогла им найти своё место в жизни, научила быть добрыми и отзывчивыми людьми, значить мой труд был не напрасен. Если бы суть педагогической философии надо было выразить одним предложением, я сказала бы так: "Несите детям доброту".

Инструкция по заполнению бланков ГИА-9 в новой форме
Правила заполнения бланков ГИА-9

Для выполнения экзаменационной работы по русскому языку и математике участнику ГИА-9 организаторы в аудитории выдают два бланка, формы которых утверждены приказом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области:
- бланк № 1;

- бланк № 2.

При внесении записей в бланки ГИА-9 необходимо точно соблюдать
правила заполнения, так как информация, внесенная в бланки, сканируется и обрабатывается с использованием ЭВМ.
При недостатке места для записи развернутых ответов на бланке № 2
организатор в аудитории выдает дополнительный бланк № 2.

1. Основные правила заполнения бланков ГИА-9

Бланки ГИА-9 заполняются только гелевой или капиллярной ручкой с
черными яркими чернилами. Не допускается использование карандаша или ручки иного цвета. Если ручка не соответствует данным требованиям, то бланки данного участника экзамена не могут быть обработаны корректно, а апелляция по данной работе будет отклонена из-за невыполнения инструктивных документов.

Участник ГИА-9 должен изображать каждую цифру, букву, знак или

символ во всех заполняемых полях бланка № 1 и регистрационной части бланка № 2, тщательно копируя их написание из верхней части бланка № 1 с образцами написания символов. Небрежное написание символов может привести к тому, что при автоматизированной обработке символ может быть распознан неправильно.
Каждое поле в бланках заполняется, начиная с первой позиции (в том
числе и поля для занесения фамилии, имени и отчества участника экзамена).
Если участник ГИА-9 не имеет информации для заполнения поля, он
должен оставить его пустым (не делая прочерков или других пометок).

Категорически запрещается:
- делать в полях и вне полей бланков какие-либо записи и пометки, не относящиеся к содержанию полей;

- использовать для заполнения бланков цветные ручки, карандаши (даже для черновых записей на бланках), средства для исправления информации, внесенной в бланки, в том числе использовать корректирующий карандаш, штрих и др.;
- на бланке № 2 делать пометки, содержащие информацию о личности
участника экзамена.
Помните, что при записи ответов необходимо строго следовать инст-
рукциям по выполнению всей работы, группы заданий или отдельного задания, указанным в тексте варианта контрольного измерительного материала (далее — КИМ). Обращайте внимание на символы, которые должны быть использованы для записи ответа на вопрос (цифра, число, буква или последовательность букв, слово или словосочетание и т.п.). Неверная форма записи ответа распознается как неверный ответ. Обратите особое внимание на задания, в которых требуется установить соответствие между различными параметрами. Если вы не знаете (не уверены) в позиции, находящейся в начале или в центре последовательности, не пропускайте ее в записи ответа, а поставьте на это место 0 (ноль) или любую цифру (букву), чтобы избежать смещения (нарушения) последовательности в ответе.

2. Бланк № 1 по русскому языку и математике

Бланк № 1 по русскому языку и математике размером 210 мм × 305 мм
печатается на белой бумаге (формат А4). Фон бланка светло-серый. Бланк является машиночитаемой формой и состоит из трех частей — верхней, средней и нижней (рис. 1а и 1б).
Верхняя часть представляет собой область регистрации участника ГИА-9. В средней части размещены поля для внесения меток на задания с выбором ответа (задания типа А) и поля для замены ошибочных ответов на эти задания. В нижней части бланка находятся поля для записи ответов на задания, предполагающие ответ в краткой форме (задания типа В), а также поля для замены ошибочных ответов.

2.1. Регистрационная часть бланка № 1
В верхней части бланка№ 1 и по русскому языку и по математике (рис.
2) расположены поля регистрации, где указываются следующие сведения об участнике ГИА-9:
- шифр участника;
- код образовательного учреждения, в котором обучался участник ГИА-9;
- класс, в котором обучался участник экзамена (номер внесен типографским
способом, буква заполняется от руки);
- код пункта проведения экзамена (код ППЭ);
- номер аудитории в пункте проведения ГИА-9;
- вариант контрольного измерительного материала (КИМ);
- дата проведения экзамена;
- строка с образцами написания букв и цифр при заполнении бланка № 1;
- поля для рукописного занесения информации об участнике экзамена: фамилия, имя, отчество (при наличии), пол;
- краткая инструкция по заполнению бланков ГИА-9;
- поле для подписи участника ГИА;
- поля для отметки организаторами факта удаления участника с экзамена
или досрочного завершения экзамена участником ГИА-9 по уважительной причине.

2.2. Область для ответов на задания типа А бланка № 1

В средней части бланка № 1 и по русскому языку, и по математике (рис.3) расположены поля для записи ответов на задания с выбором ответа из предложенных вариантов (задания типа А). Максимальное количество таких заданий — 30 (тридцать). Максимальное число вариантов ответов на каждое задание — 4 (четыре). Ниже области ответов на задания типа А приведены поля для замены ошибочных ответов на эти задания. Участникам экзамена предоставляется возможность заменить не более 6 (шести), ошибочных ответов по всем заданиям типа А.

2.3. Область для ответов на задания типа В бланка № 1

Ниже области замены ошибочных ответов на задания типа А размеще-
ны поля для записи ответов на задания типа В с ответом в краткой форме (слово или число) (рис. 4а, 4б). Максимальное количество кратких ответов:
по русскому языку — 14 (четырнадцать) (рис. 4а),
по математике — 12 (двенадцать) (рис. 4б).
Максимальное количество символов в одном ответе — 17 (семнадцать).
В нижней части бланка № 1 предусмотрены поля для замены ошибоч-
ных ответов на задания типа В. Максимальное количество замен ошибочных ответов и по русскому языку и по математике — 6 (шесть).

2.4. Правила заполнения бланка № 1 по русскому языку и математике.

2.4.1. Заполнение регистрационной части бланка № 1

По указанию ответственного организатора в аудитории участники экзамена заполняют все поля регистрации верхней части бланка № 1 (регистрационная часть) (Рис. 5.). Все поля Бланка № 1 заполняются ЗАГЛАВНЫМИ ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ в соответствии с образцами написания букв и цифр.
Шифр участника экзамена (5-значное число) вносится организаторами в аудитории из ведомости, создаваемой с помощью специальной программы в день проведения экзамена.
Код образовательного учреждения, класс, код ППЭ вписывается участником экзамена из пропуска, выданного ему в образовательном учреждении, которое он заканчивает.
Номер аудитории, дата проведения переписываются участником экзамена с доски.
Номер варианта (2-значное число) участник экзамена аккуратно пере-
носит из КИМа.
Фамилия, имя и отчество участника вписывается в именительном па-
деже заглавными печатными буквами в строгом соответствии с образцами написания букв и цифр, расположенными выше (Рис.6). На рисунке 6 показан пример заполнения данных об участнике ЕГЭ и правила исправления ошибочных записей. Необходимо помнить, что неверная запись зачеркивается двумя горизонтальными линиями и рядом пишется правильный вариант.
Ниже расположена памятка по заполнению бланков ГИА-9 и правил поведения на экзамене. В правом нижнем углу расположено поле для подписи участника ГИА-9.
Также имеются поля для отметки факта удаления участника ГИА-9 за
нарушение процедуры проведения экзамена или факта досрочного завершения экзамена участником ГИА-9 по уважительной причине. Отметку в данные поля вносит организатор в аудитории.
После окончания заполнения регистрационной части Бланка № 1 до на-
чала работы с текстом заданий участник ставит свою подпись в специально отведенном для этого поле. Подписью участник экзамена подтверждает, что он знаком с процедурой проведения экзамена, правилами поведения на экзамене, а также знает правила работы с бланками ГИА-9.
В поле "Удален с экзамена" или "Не завершил экзамен по уважитель-
ной причине" организатором ставится метка "Х". Обращаем внимание, что бланки ГИА-9 удаленного участника, а также участника, завершившего экзамен досрочно, направляются на обработку вместе с бланками остальных участников экзамена данной аудитории.
Область ответов на задания типа А состоит из горизонтального ряда
номеров заданий КИМа. Под каждым номером задания расположен вертикальный столбик из четырех клеточек. Для того чтобы записать ответ, который участник ЕГЭ считает правильным, под номером задания следует поставить метку (Х — "косой крестик") в ту клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного правильного ответа (см. рис. 8). Для удобства работы клеточки на левом и правом полях бланка ответов № 1 пронумерованы. В столбце, соответствующем номеру задания в области ответов на задания типа А, следует делать не более одной метки. При наличии нескольких меток такое задание заведомо будет считаться выполненным неверно. В области ответов на задания типа А нельзя допускать случайных пометок, клякс, полос размазанных чернил и т.д., так как при автоматизированной
обработке это может быть распознано как ответы на задания КИМа. Если не удалось избежать случайных пометок, их следует отменить в области "Замена ошибочных ответов на задания типа А". Можно отменить ошибочно отмеченный ответ и поставить другой. Замена ответа осуществляется заполнением соответствующих полей в области замены ошибочных ответов на задания типа А (рис. 9).
Участникам ГИА-9 по русскому языку и математике предоставляется
возможность заменить не более 6 (шести), ошибочных ответов по всем заданиям типа А. Для этого в соответствующее поле области замены ошибочных ответов на задания типа А следует внести номер ошибочно заполненного задания, например 01 или 05 (см. рисунок 9), а в строку клеточек внести метку (Х) верного ответа.
В случае если в поля замены ошибочного ответа внесен несколько раз
номер одного и того же задания, то будет учитываться последнее исправление (отсчет сверху вниз и слева направо). Например, на задание А1 окончательным ответом будет засчитан вариант ответа под номером 4.
Ниже области замены ошибочных ответов на задания типа А размеще-
ны поля для записи ответов на задания типа В (задания с кратким ответом). Краткий ответ записывается справа от номера задания типа В в области ответов с названием "Результаты выполнения заданий типа В с ответом в краткой форме".
Краткий ответ можно давать только в том виде, как это написано в тексте задания (рис. 10). Каждая цифра, буква, запятая или знак минус (если число отрицательное) записывается в отдельную клеточку, строго по образцу из верхней части бланка. Не разрешается использовать при записи ответа на задания типа В никаких иных символов, кроме символов кириллицы, арабских цифр, запятой и знака дефис (минус). Если требуется написать термин, состоящий из двух или более слов, то их нужно записать отдельно — через пробел или дефис (как требуют правила правописания), но не использовать какого-либо разделителя (запятая и пр.), если в инструкции по выполнению работы не указана другая форма написания ответа на данное задание. Термин следует писать полностью. Любые сокращения запрещены.
Если кратким ответом должно быть слово, пропущенное в некотором
предложении, то это слово нужно писать в той форме (род, число, падеж и т.п.), в которой оно должно стоять в предложении.
Если числовой ответ получается в виде дроби, то её следует записать в
виде десятичной дроби.
В ответе, записанном в виде десятичной дроби, в качестве разделителя
следует указывать запятую.
В бланке № 1 предусмотрены поля для записи новых вариантов ответов на задания типа В взамен ошибочно записанных. Для изменения уже внесенного в бланк ответа на задание типа В надо в соответствующих полях "Замена ошибочных ответов на задания типа В" проставить номер исправляемого задания типа В и записать новое значение верного ответа на указанное задание

3. Бланк № 2 и правила его заполнения
3.1. Бланк № 2 по русскому языку
Бланк ответов № 2 по русскому языку размером 210 мм Ч 305 мм печатается на белой бумаге (формат А4). Фон бланка светло-серый. Бланк является машиночитаемой формой и состоит из двух частей — верхней и нижней. В верхней части бланка № 2 расположены поля для указания следующей информации: шифр участника ГИА-9, номер листа Бланка № 2, номер варианта КИМ.
Поле для ответов на задания располагается на нижней части бланка, а
также на обратной стороне бланка и разлиновано пунктирными линиями "в клеточку". В данной части бланка участник пишет сжатое изложение и сочинение ОБЫЧНЫМ ПОЧЕРКОМ (не печатными буквами!), но разборчиво и аккуратно. Записывать развернутые ответы на соответствующие задания необходимо в строгом соответствии с требованиями инструкции по выполнению работы.
3.2. Бланк № 2 по математике
Бланк ответов № 2 по математике размером 210 мм Ч 305 мм печатается
на белой бумаге (формат А4). Фон бланка светло-серый. Бланк является машиночитаемой формой и состоит из двух частей — верхней и нижней. В верхней части бланка № 2 по математике расположены поля для указания следующей информации: шифр участника ГИА-9, номер листа Бланка № 2, номер варианта КИМ.
Ниже расположены поля для записи ответов на задания типа В в виде
математических выражений (дроби, корни, дробные степени и т.д.).
Поле для записи решений математических задач располагается в ниж-
ней части бланка, а также на обратной стороне бланка и разлиновано пунктирными линиями "в клеточку". Данный бланк участник заполняет решением задач, таблицами, рисунками и схемами. Развернутые ответы на соответствующие задания необходимо записывать в строгом соответствии с требованиями инструкции по выполнению работы (задания).
3.3. Правила заполнения бланка № 2 по русскому языку и математике
Бланк № 2 предназначен для записи ответов на задания с развернутым
ответом. В верхней части бланка № 2 от руки вписываются следующие поля:
- шифр участника экзамена (5-значное число) вписывает организатор в аудитории из ведомости, создаваемой оператором ПЭВМ с помощью специальной программы в день проведения экзамена (полностью совпадает с Бланком № 1);
- вариант (2-значное число) участник экзамена аккуратно переписывает из КИМа (полностью совпадает с Бланком № 1);
- лист N — вписывает организатор при выдаче дополнительного Бланка № 2.
В Бланке № 2 по математике ниже регистрационной части расположена
область записи ответов на задания В13 — В16, ответы на которые содержат сложные математические выражения, содержащие дроби, корни, степени и т.д. Ответ на задание вписывается аккуратно справа от номера задания внутри белого поля. Оценивание ответов на эти задания будет проводиться экспертами.
Если участником экзамена сделаны ошибочные записи в поля для ответов на задания В13 — В16, то организаторы выдают ему чистый Бланк № 2 и участник переписывает все поля из испорченного бланка. Испорченный лист Бланка № 2 у участника изымается организатором.
Ниже регистрационной части Бланка № 2 расположена область записи
ответов на задания с ответом в развернутой форме.